jueves, 19 de octubre de 2017

¿Cómo intervenimos en PMAR desde la orientación educativa?

El orientador Nicolás Tortosa nos plantea un debate y una propuesta de recogida de recursos para intervenir en Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR). Añade tus sugerencias con un comentario a esta entrada o en redes sociales (en Twitter, con hashtag #AtenciónDiversidadPMAR, y en el Grupo Orientadores en Red en Facebook). Actualizaremos la entrada con los recursos compartidos.



A partir de 2º de ESO los centros organizarán los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento PMAR. Dichos Programas contemplados como una medida más de Atención a la Diversidad, van destinados a un alumnado que presenta Dificultades relevantes de Aprendizaje , tratándose de Programas Especificos.

La existencia de estos Programas supone una Organización y Funcionamiento algo distinto al que se adopta siguiendo la estructura ordinaria curricular. Esta nueva organización supone algunas diferencias significativas, como son:           
  • Ratio menor del alumnado en cada grupo.
  • Materias agrupadas en Ámbitos de conocimiento.
  • Ámbitos con relevancia social y cultural de las materias abordadas, e idoneidad para el alumno.
  • Trabajo específico del orientador del centro realizando actividades formativas de tutoría específica.
  • Integración de este alumnado en grupos ordinarios de 2º y 3º de ESO.
  • Aprendizajes prácticos ,funcionales y significativos.
  • Programa que desarrolla el autoconcepto del alumno , de su autoestima, de la confianza y seguridad y potencia la comunicación con la familia.
  • Favorezca la autonomía y el trabajo cooperativo. 
Desde el punto de vista de la Orientación Educativa, se nos plantea a los Orientadores distintas actuaciones en relación con estos Programas. Entre ellas podemos mencionar algunas de las más significativas, por ejemplo, en Andalucía: 
  • Proceso de Evaluación Psicopedagógico de estos alumnos  
  • Elaboración, coordinación  y estructura del Programa de PMAR       
  • Asesoramiento al profesorado tutor y familias       
  • Intervención directa del Orientador en las Tutorías Específicas con este grupo. 
Por tanto planteamos la recogida de aportaciones con los distintos recursos que estemos utilizando en las comunidades autónomas. Sobre todo centrándonos si os parece en las Actuaciones de Tutoría Específicas por parte del Orientador (si en tu Comunidad Autónoma el orientador se encarga de la tutoría en PMAR). 
  • Normativas autonómicas
  • Contenido de los Programas y sus Ámbitos         
  • Informes de Evaluación Psicopedagógica     
  • Acción Tutorial
¿De qué forma intervienen los orientadores en los PMAR en tu Comunidad Autónoma? ¿Qué recursos empleamos?






Nicolás Tortosa
orientador y autor del blog "Orientarcos"

Campaña a favor de la Inclusión Educativa

Todos recordaremos anuncios publicitarios que han tenido un gran impacto en la sociedad. No soy experta en comunicación. Ojalá lo fuese, porque entonces la calidad de este spot sería mil veces mejor y los resultados tendrían un efecto exponencial, gracias a las herramientas tecnológicas y al poder de difusión, que hoy en día, tienen las redes sociales. 


La inclusión educativa esta lejos de ser algo normalizado en las escuelas. Debería de ser un derecho fundamental de las niñas y niños. Todavía las prácticas educativas apartan y separan. Esta realidad forma parte de una gran mayoría de centros educativos. 

Son dos minutos escasos de cuña publicitaria que pueden llegar a millones de personas, si todos le damos al botón de compartir. Ya hemos empezado a difundirla en redes: compártela en Twitter con el hashtag #RevoluciónInclusiva o en Facebook compartiéndola  en tu perfil o en grupos desde este enlace.

¿Crees que esta campaña se podría llevar a cabo? ¿Te parece que se centra en algo en concreto o por el contrario es un poco difusa? Anímate a participar dejando un comentario.


autora del blog Oriéntate en Perillo

miércoles, 18 de octubre de 2017

Compartiendo y creciendo en el grupo OrientandoTW: reflexiones y enlaces sobre algunos temas destacados

En ocasiones, ante un grupo tan numeroso como OrientandoTW - un grupo de mensajería privada en Twitter entre orientadoras y orientadores de toda España que iniciamos en septiembre de 2016 - surgen comentarios, sugerencias y dudas simultáneas, pero la capacidad de los diferentes miembros del grupo de ir contestando, ayudando y siguiendo diversas convesaciones a la vez, en un mismo hilo, es sorprendente… Se nota que somos orientadorxs y llevamos la multifunción en las venas 😉 Recordemos seis de los temas sobre los que hablamos a principios del curso 2016-17.

Fuente de la imagen: Flickr
 Nuestra compañera Rosa Ortega, por ejemplo, nos informaba en este grupo sobre las experiencias de Comunidades de Aprendizaje en el Pais Vasco, recomendánonos la página web sobre las mismas.
https://ikaskom.wikispaces.com/

② Uno de los aspectos que más me gustan del grupo OrientandoTW es ver cómo ante las consultas de materiales, recursos, legislación… siempre hay una respuesta por parte de algún compañero que aporta un material, una propuesta, un enlace… Y es estupendo ver cómo muchos compañerxs comparten de manera desinteresada su trabajo para que se pueda aprovechar por parte del resto de miembros del grupo. Una de esas magníficas personas es María José Cornejo, que siempre comparte actividades a través de su blog, como esta actividad de tutoría que preparó para el inicio de curso 16/17:
3,2,1 ... una actividad para tutoria (M.J. Cornejo, 2016)


 Mientras se compartían actividades, la Comunidad OrienTapas, nos aportó algunas reflexiones en relación a un artículo publicado por la revista Entre Estudiantes, sobre el papel de los orientadores en la educación del S.XXI
Los orientadores: pieza clave de la orientación del s. XXI
(Entre estudiantes, 30-8-2016)

Posteriormente, al ser época de trámites para becas para alumnado NEAE (inicios del curso 2016/17), estuvimos comentando cómo gestionar la beca para una alumna con Alta Capacidad que presenta un talento específico para la música. En general, los miembros del grupo consideramos que la valoración psicopedagógica debería especificar este talento y a través de la beca, justificar un programa que atienda esa necesidad específica, así como los profesionales que lo llevarán a cabo. A raíz de esta consulta, se comentaron varios casos específicos, aunque constatamos que existen algunos criterios diferenciados entre autonomías… Imprescindible el certificado de discapacidad, alumnado con / sin dictamen, se concede a dislexias o no, solo alumnado con discapacidad o TGC, hablarlo con inspección en función de los recursos del centro… un sinfín de diferentes interpretaciones en función de la Comunidad Autónoma. Incluso hubo una petición de Change.org por considerar que los requisitos planteados para estas becas, al exigir certificado de discapacidad, eran excesivamente restrictivas. En 2017-18, también hay iniciativas en esta línea, por ejemplo esta sobre alumnado con dislexia.
Una compañera solicitó recomendaciones de libros de texto para el ámbito sociolingüístico en PMAR. En el grupo se indicó que la editorial EDItex tiene publicados libros interesantes y específicos para PMAR.
Uno de los temas estrella durante el pasado curso fue la "Reválida" / EBAU / Acceso a la Universidad, un orientador del grupo fue tan valiente que preparó una charla para las familias justo a inicio de curso, de la que surgieron varias dudas, como qué debía hacer el alumnado que quisiera subir nota habiéndose presentado el curso anterior… La opinión general era que… los orientadorxs estábamos desorientadxs, con informaciones diversas y dispares de diferentes fuentes: oficiales, medios de comunicación… Igualmente se informó sobre la creación de una petición al Ministerio de Educación solicitando la eliminación de las pruebas de evaluación final de ESO / Bachillerato.

A modo de reflexión: el grupo OrientandoTW se creó el 1 de septiembre de 2016, esta es la quinta entrada a través de la cual intento recopilar la cantidad de recursos que se comparten, conversaciones interesantes, debates y opiniones a escuchar… Y con esta entrada he llegado a las conversaciones mantenidas ¡¡hasta el 23 de septiembre!! Las primeras tres semanas de OrientandoTW estuvieron llenas de un auténtico espíritu de grupo y compañerismo.

Pronto llegamos al cupo máximo de miembros en el grupo OrientandoTW, en el mismo mes de septiembre de 2016. Surgió entonces un interesantísimo debate sobre si era mejor separarnos según la etapa educativa que atendemos Equipos / Departamento de Orientación o continuar como un grupo heterogéneo. Ciertamente, ambas opciones ofrecían unas ventajas determinadas: se comentaba que aun siendo el mismo grupo profesional, la verdad es que los orientadores de Educación Primaria nos centramos en aspectos diferenciados que los que trabajan en la Etapa de Secundaria, aún así, hay compañeros que opinaban que el fraccionamiento podría ser negativo, ya que es bueno tener un conocimiento amplio de nuestras funciones. Finalmente, Alberto del Mazo propuso mantener el grupo OrientantoTW como grupo general y heterogéneo, dejando abierta la opción de crear grupos paralelos a nivel territorial o por etapas y gracias al tutorial creado desde OrienTapas, se crearon algunos grupos por Comunidades. De hecho, en septiembre de 2017 ha empezado a funcionar un segundo grupo heterogéneo en paralelo, OrientandoTW2, y Alberto y yo coordinamos el debate y las aportaciones entre ambos. También durante 2016-17 comenzó a funcionar un grupo en Telegram, OrientandoTG, sin límite de miembros.

Antoine de Saint-Exupery, nos dejó la dulce frase que dice “El amor es lo único que crece cuando se reparte”. Esta experiencia iniciada en OrientandoTW me demuestra que no solo es el amor lo que crece, ya que el tiempo, los materiales, las opiniones que se comparten a través de ese magnífico espíritu UBUNTU que comentaba en mi primera entrada recopilatoria, nos hace crecer a todxs como profesionales de la Orientación Educativa. Gracias a la Comunidad OrienTapas por ese regalo en forma de grupo que no para de crecer.
 
La sección OrientandoTW está redactada
por la orientadora Ester López Marí

martes, 17 de octubre de 2017

Mindfulness en las aulas

Hace tiempo que la educación de las emociones y de la propia persona se ha introducido en el mundo de la educación como parte importante para gestionar las emociones, motivar a los alumnos y al profesorado. Nos encontramos con niños muy desmotivados cargados de deberes, extraescolares y subidos al tren del estrés. Nos encontramos con adolescentes con una enorme carga emocional, con una herencia dura que nos llevan a conductas desorbitadas.

Actualmente la creencia en que debemos trabajar la mente para poder rendir en clase es algo que se va haciendo palpable, así conocemos y decubrimos el Mindfulness (Atención Plena)


Una infografía de Celia Rodríguez Ruiz

Hace unas semanas realizamos un curso de formación en Melilla con Anahí García, experta en Coaching Personal, Educativo y Familiar, Maestra y Psicóloga y, además, una mujer con un corazón enorme, que sabe trasmitir y que cree en lo que trabaja. Le hicimos tres preguntas básicas sobre el Mindfulness:

¿Cómo definirías el Mindfulness?Anahí García: Tal y como lo define Jon Kabat-Zinn, se trata de aprender a prestar atención de manera intencional al momento presente, sin juzgar.La práctica de Mindfulness, mediante la meditación y la atención consciente al momento presente, nos permite reducir los niveles de estrés, relacionarnos de forma directa con nuestras experiencias y  permanecer,  intencionalmente,  atentos al momento presente; en el Aquí y Ahora.
¿Cómo crees que va a ayudar el Mindfulness al ámbito educativo?Anahí García: Su práctica sistemática en el aula, ayudaría al alumnado a relajarse, a concentrarse en el momento presente y tomar conciencia de sus sensaciones, emociones y pensamientos. Además, favorece el desarrollo de la atención, la concentración y la memoria favoreciendo así el aprendizaje. También les ayuda al autocontrol, el autoconocimiento y la resolución de conflictos.
¿Desde qué ámbitos sería importante trabajarlo?  (Profes, alumnos  y padres).Anahí García: Por supuesto, considero que sería fundamental extenderlo a toda la comunidad educativa, profesorado, padres y madres y alumnado. Está comprobado que los profesores que practican Mindfulness y lo transmiten en el aula, consiguen mantener el control de la clase, transmitir los conocimientos de forma más clara y ordenada y mejorar la comunicación fomentando un clima óptimo para el aprendizaje. Los padres y madres, también obtienen grandes beneficios; se reducen niveles de estrés y ansiedad, gestionan mejor sus emociones, aumentan la empatía y se favorece la comunicación familiar. 
La experiencia fue muy positiva y pudimos comprobar cómo se desarrolla en muchas aulas tanto de infantil, cómo de primaria o secundaria. Nosotros en el IES Juan Antonio Fernández de Melilla hemos empezado a utilizar Mindfulness al inicio de las clases. Hemos empezado con pequeños grupos: con los alumnos de necesidades de apoyo educativo, con los alumnos de 2º de Bachillerato y con los alumnos de Ciclo Superior. Hemos comprobado que los alumnos empiezan con risas pero enseguida guardan silencio, se relajan y es mucho mas fácil empezar una clase, con conciencia plena, y lo que es aún mejor a la siguiente clase lo piden para comenzar. En la siguiente entrada nuestra compañera y especialista en Pedagogía Terapéutica Asunción Martínez Duarte nos cuenta su experiencia en nuestro centro: Mindfulness en el aula de apoyo (7-10-2017)
"Antes de empezar las sesiones a diario, dedicamos 5 minutos para la práctica de la atención en la respiración, en las sensaciones corporales. De esta manera, los alumnos/as se sienten capaces de equilibrar sus emociones y pensamientos y fomentar la armonía interior, se aumenta la concentración y la atención y conseguimos salir del modo "piloto automático". El curso pasado lo llevamos a cabo en sesiones puntuales, pero este curso hemos comenzado haciéndolo rutina, teniendo sensaciones muy positivas, pues los alumnos/as lo piden y lo integran cómo una costumbre más." (Asunción Martínez, PT, 7-10-2017)
Anahí Garcia nos facilitó muchas experiencias que queremos compartir para que empieces a conocer estas técnicas 



Esto nos demuestra, una vez más, que hay nuevos métodos y técnicas, que estamos en una educación actual en continuo cambio, y que nuestros alumnos y alumnas necesitan que nos adentremos al máximo. Necesitan que los motivemos y que nosotros también estemos motivados. Necesitamos andar por un camino juntos y juntos tener nuevas experiencias. ¿Y tú? ¿Te atreves con esta nueva experiencia? 

Si te ha gustado el tema te aconsejamos formarte con un buen formador en Mindfulness que consideres que te da plena confianza. Para ir abriendote boca también te aconsejamos unos libros por si quieres profundizar. Y recuerda: ¡atención plena y disfruta del "Aquí y Ahora"!

domingo, 15 de octubre de 2017

¿Qué recursos educativos conoces sobre diversidad sexo-genérica y perspectiva de género?

Hace unos días nos llegaba al blog OrienTapas un comentario crítico, que siempre se agradece (¡no todo va a ser perfecto aquí!):
"Me llama la atención la poca presencia entre los debates de OrienTapas (#orientachat) de chats relacionados con la diversidad sexo-genérica y la perspectiva de género en educación. Parece que no interesa un tema para mí tan importante, con lo cual no comparto las líneas de debate de este foro. No entiendo cómo se puede pasar por alto un tema tan fundamental para la educación de las personas." (Javier M., orientador, 30-9-2017)
Fuente: #SexualidadDiversa

Javier lleva razón en que no es uno de los temas más tratados en nuestro blog, pero sí hemos hablado de él en algunas entradas:

Casualmente, otra orientadora visitante habitual de esta comunidad también nos pide ayuda sobre este tema:
"¿Alguien conoce algún material bueno que haya usado con alumnos transexuales y/o con sus familias? Este curso tengo bastantes chicas en pleno proceso de cambio, padres y madres con ideas diferentes sobre este tema, profes confundidos a la hora de dirigirse a ciertos alumnos legalmente pero alumnas emocionalmente... Todo va bien con estos chicos/as porque se  sienten bien en nuestro instituto y eso es lo realmente importante. No obstante, creo que hay que trabajar el tema desde otras ópticas y con mayor profundidad. Todas las partes tienen necesidad de hablar. Os iré contando...si tenéis algo  a nivel práctico chulo compartidlo conmigo por favor." (B.M., orientadora, 10-10-2017)
Por todo ello, os animamos a compartir mediante un comentario en esta entrada o en redes respondiendo a los temas que hemos abierto tanto en Twitter con el hashtag #orientachat como en el grupo Orientadores en red de Facebook. También puedes añadir comentarios sobre experiencias y dificultades que has encontrado para trabajar sobre este tema.

Recursos abiertos sobre diversidad sexo-genérica y perspectiva de género (en construcción; cuando tengamos más recursos, haremos una clasificación más ordenada en esta misma entrada):
  1. - Guía para trabajar la diversidad afectivo-sexual y de género (Steilas, 2015)
  2. - Guía contra el bullying homofóbico: Herramientas para el profesorado (Asociación Diversa LGTBH)
  3. - Blog Tutoría LGTBI+H: http://tutoriaglbt.blogspot.com.es/  
  4. - Sección de educación de la Federación Española FELGTB: http://www.felgtb.org/temas/educacion
  5. - Recursos en educatolerancia.com
  6. - Asociación Internacional de Familias por la Diversidad Sexual: http://familiasporladiversidad.org/
  7. Guía Didáctica Sobre Transexualidad Para Jóvenes Y Adolescentes (L. Martín y otros, COOGAM)
  8. - Guía para padres y madres “Mamá, papá, soy gay" - “Papá, mamá, soy lesbiana."
  9. - Abrazar la diversidad:  propuestas para una educación libre de acosso homofóbico y transfóbico (Ministerio de Sanidad, julio de 2015)
  10. - Guía para acompañar a menores transexuales en Canarias (Gamá, 2016)
  11. - Documental: "El sexo sentido" (M. Armán, 2014)
  12. - George, de Álex Gino: Un libro infantil para aprender a aceptarse como somos. 
  13. - Jóvenes. ¿Cómo decírselo a tu familia? (FELGTB, 2011): Guía de orientación para jóvenes lesbianas, gais y bisesuales.
  14. Recursos sobre la diversidad de género en el portal de igualdad de la Junta de Andalucía.
  15. - Protocolo educativo ante casos de transexualidad (Gobierno de Navarra, 2016)
  16. - Protocolo de identidad de género (Xunta de Galicia, 2016): en castellano y en galego.
  17. - Protocolos para la igualdad y la convivencia (C. Valenciana)
  18. - Protocolo para centros educativos en el acompañamiento a alumnado trans o con comportamiento de género no normativo y a sus familias (Gobierno Vasco, 2016)
  19. - Guía de atención a menores con diversidad de género. Programa LGTB (Comunidad de Madrid, 2015)
  20. - Libros en papel recomendados: Infancia y transexualidad (Juan Gavilán, 2016); Trans*exualidades (Lucas R. Platero, 2014)
  21. - Heterofobia (José A. Agudo, 2015): Actividad que pretende trabajar la Diversidad Afectivo-Sexual a través de la visualización de un vídeo llamado "Mundo al revés: Heterofobia", del director Kim Rocco Shields
  22. - Grupo en Facebook: "La sexualidad no la eliges, la descubres"
Contribuidores a esta entrada (actualizado 15-10-2017 a las 20:00h): Rosa Mesa del Moral, Natalia Longo (iniciadora del hashtag #SexualidadDiversa), Nicolás Tortosa, Mábel Villaescusa, Alberto del Mazo, Rebeca Llamedo, Isabel Ibarrola, Ester López, J. Javier Moreno, José Antonio Agudo, Rosa Ortega...

viernes, 13 de octubre de 2017

Blogorientando (6): Orientacióncondesa, de Natalia Longo



  • Nombre del blog: Orientacióncondesa
  • Dirección URL: http://orientacioncondesa.blogspot.com.es/
  • Autora: Natalia Longo
  • Año de inicio: 2012
  • Centro / Localidad: Departamento de Orientación do CEIP "Condesa de Fenosa", O Barco de Valdeorras (Ourense)
  • Principales categorías o etiquetas del blog: ProfesoradoFamiliasAlumnadoAtención a la Diversidad y Piruletas de Pedagogía...
  • Reconocimientos en Premios OrienTapas: Segundo Premio 2016 en Categoría A (Blogs de orientación), en la que había obtenido el Tercer Premio en 2014 y la Mención del Jurado en 2015; Mención del Público 2016 en la Categoría C (Espacios con Recursos); Mención C1 en 2014 al mejor espacio con recursos para Educación Infantil y Primaria. 
  • Otros reconocimientos: El blog de Natalia Longo ha obtenido otros reconocimientos por parte de blogs amigos.


"El objetivo del blog es servir de apoyo a la labor educativa que llevan a cabo profesorado y familias. Su principal destinataria es pues la comunidad educativa, tanto física como virtual." (Natalia Longo, 9-9-2013)

miércoles, 11 de octubre de 2017

"Nuestros hijos nos convierten en padres", por Carlos Pajuelo

Fuente: pxhere

Compartimos en la OrientaTeca de OrienTapas una nueva recopilación de artículos del orientador educativo Carlos Pajuelo Morán publicados desde 2012 en su "Escuela de Padres" en el diario Hoy. Puedes descargarla para lectura desde Slideshare.


"Los hijos se hacen día a día, codo a codo, rozando tu vida con la suya. Un espermatozoide y un óvulo pueden forjar una vida, pero para que esa vida se convierta en un hijo, en una hija hacen falta corazones, corazones empeñados en la tarea de educar. (...) Un padre, en eso me convirtieron mis hijos, en un padre. Un padre que nunca fue tan valiente como sus ojos me hacían sentir cuando estaban asustados. Un padre que se alegra de todos los éxitos de sus hijos, un padre al que sus hijos le enseñaron cómo afrontar sus equivocaciones, un padre preocupado, un padre que confía, un padre con la mano tendida."

martes, 10 de octubre de 2017

Alumnado con problemas afectivos: "Lo esencial es invisible a los ojos"

Teo no ha tenido un buen día. Un compañero de su clase le ha robado su color favorito. Al reclamarlo se ha llevado una riña de su profesora. Se ha sentido avergonzado. Poco a poco, ha ido notando como se iba poniendo rojo. Cada vez más rojo. Sentía que su cara estaba igual que uno de esos tomates que venden en la frutería frente a su casa. Todos le estaban mirando. Perdió el control. Sus manos temblaban y su bloqueo le impedía contestar a la pregunta que su profesora le acababa de hacer. Como en una película narrada en primera persona en la que el personaje comienza a escuchar las voces cada vez más lejos, se sintió empequeñecer. Su boca estaba seca. Sus labios pegados y no podía respirar. Sus piernas congeladas. Y esas horribles nauseas... No había vuelta atrás. El ridículo que estaba haciendo era espantoso e iba ser muy difícil de deshacer.


Fuente: Tunelco en Flickr


El resto de la mañana transcurrió a un ritmo muy lento. Miraba el reloj. Las agujas se mantenían estáticas. Como si el aparato se hubiese quedado sin pilas. Los profesores entraban, salían y todos le preguntaban si estaba en la Luna de Valencia. Ponte a trabajar. Aquí venimos a atender. Dormir, se duerme en casa. Si no lo entiendes, por qué no levantas la mano para preguntar. ¿Quieres que llame a tu madre?... 

11:15h. El recreo. Por fin. Un respiro. Necesita ir al baño. Sabe que mojarse la cara ayuda un poco. Lo ha leído en algún libro. Porque a Teo le gusta leer. Claro que le gusta. Aunque todos piensen que es tonto. Se encierra en el servicio. Coloca su frente contra el azulejo. El frío le ayuda un poco a relajarse. Es un buen truco. 

Piensa en su madre. Necesita llegar a casa y contarle lo que le ha pasado. Todavía quedan unas horas. Intenta respirar antes de volver a entrar en la siguiente clase. Evita encontrarse por los pasillos con sus compañeros. Seguro que se van a reir de él. Como cuando no pudo aguantarse las ganas de llorar porque había perdido aquel regalo que le hizo mamá. Para él era importante.
A duras penas pasa el resto de la jornada. Cuando suena el timbre respira aliviado. Por fin. Otro día superado. Que ganas de llegar a casa. 

Mamá abre la puerta. Ni siquiera ha abierto la boca. Pero a Teo no le hace falta. Conoce cada uno de sus gestos. Y hoy no es un buen día. Pero él llega tan agobiado que antepone sus sentimientos a los de ella. Así que sus lágrimas comienzan a resbalar por sus mejillas. 
Su madre no le mira. Él habla, habla y habla narrándole todo el sufrimiento que hoy le ha supuesto perder su color favorito. Pero según va hablando una punzada en el corazón le va indicando que ha metido la pata. Su madre no contesta. No le mira. No se sienta a escucharle. No le da un abrazo. Le sirve comida sin levantar la mirada. Casi como si Teo no estuviese presente. Como un robot que cumple su función. Se sienta en su silla y come en silencio. 

Y Teo vuelve a empequeñecerse por sexta o séptima vez en el día. Ahora nadie le mira. Porque tiene el poder de ser invisible. Solo en su casa es invisible. Se le encoge el corazón porque sabe que es culpable. Culpable por ser un llorón. Culpable porque no se ha enterado de nada en clase, culpable por ser tonto. Culpable porque no ha pensado que tampoco hoy, mamá tiene ganas de aguantar sus tonterías. Culpable porque, otra vez, le ha vuelto a mirar como si fuese un egoísta. Culpable por no pensar primero en todos los problemas que dice que tiene mamá. 

Lo que no sabe Teo es que tardará muchos años en saber, que nada ha sido culpa suya. Ni que le robaran el color. Ni sentirse avergonzado, tonto o perdido. Teo aún no sabe que por mucho que se esfuerce, mamá seguirá mirándole de esa manera. Y da igual los dibujos que le haga. Las flores que le recoja o que se gaste sus ahorros en ese pañuelo que dijo que le gustaba. Porque para mamá nada que haga Teo será nunca suficiente. 

Teo tardará en entender que su sensibilidad en el cole no era porque fuera un blando. Ni que sus dificultades escolares derivaban de un problema de capacidad. Sino porque un gran monstruo llamado Culpa se levantaba y acostaba a la misma hora y en la misma cama que él. 

Y es que Teo no escogió a mamá. No escogió que siendo niño le involucraran en los problemas de los adultos, que para nada correspondían con su edad. Teo no escogió ser un cargo. No eligió venir al mundo, ni que su mamá tuviese que trabajar para comprarle su ropa y su comida. No pidió que mamá tuviese a ese jefe que tan poco le gustaba. Teo no pidió crecer con ese nudo en el estómago cada vez que tenía que pedir dinero, permiso, o cuando le tenía que contar algo importante. Teo no eligió crecer con miedo. Miedo a haber hecho algo mal. A meter la pata cada vez que habría la boca. A no ser suficientemente bueno. A no llegar a lo que su mamá esperaba de él. A no acertar cuando le hacía un regalo. A no darle las gracias el suficiente número de veces, por todas las infinitas cosas que decía que tenía que hacer por él. Miedo a que no le quisiera.

Teo crecerá con un conflicto emocional tremendo, al que tendrá que enfrentarse en algún momento de su vida. Y es que deshacerse de deudas emocionales, aprender a poner límites y  a borrar el fantasma de su mamá ideal, le va a llevar mucho tiempo. En esas estará cuando llegará el día en el que, en ese proceso Teo recuerde lo que hizo su profesor cuando aquel día, lloraba porque le habían robado su color preferido. Una, aparentemente, insignificante circunstancia que dejará un recuerdo imborrable en la memoria de Teo.

Todos los días nos encontramos en nuestras aulas con alumnos como Teo, cuya situación personal y emocional pasa desapercibida. Detectamos apenas unos detalles de sensibilidad, timidez, inmadurez... Nos detenemos solo en la punta del iceberg, cuando lo que hay bajo el agua es mucho más grande de lo que nos imaginamos. Son alumnos que en ocasiones pasan la raya de las normas, reciben amonestaciones, son expulsados del centro... y a los que se les cuelga la etiqueta de disruptivos. 

La realidad es bien distinta. Suelen ser alumnos que necesitan ser escuchados. Contar con una persona que les sirva de referente en el centro escolar. A la que poder acudir cuando se sienten mal. Reclaman, como pueden, atención y afecto. Y en ocasiones, incluso autoridad.

En un aula de 27-30 alumnos son muchas y diversas las necesidades que nos podemos encontrar. Dar atención de calidad a todas ellas es complicado. A menudo nos quedamos en los retrasos curriculares y las necesidades educativas especiales. Y no detectamos alumnos con trastornos emocionales. Aprender a desenmascarar lo que hay detrás es una tarea ardua y complicada. Pero si ponemos atención, pueden ser muchos los detalles con los que nos indiquen que algo no va bien. 

La mayoría de los materiales con los que un docente se puede encontrar en el aula hacen referencia a las dificultades de aprendizaje, los rasgos y trastornos de otras características. Son limitadas las referencias que se pueden encontrar que sirvan como material de apoyo para trabajar con alumnos con carencias y problemas afectivos.

Uno de los documentos que, en mi opinión, debería de analizar todo el profesorado es este documento: Guía para el apoyo educativo de trastornos de apego.

Otros blogs y materiales interesantes para leer sobre el tema:

Libros de apoyo:

TÍTULO: El niño abandonado.
AUTOR: Niels Peter Rygaard
EDITORIAL: Gedisa
Resumen: Orientada principalmente a los psicólogos, psiquiatras infantiles y psicoterapeutas, pero también a los educadores y actores sociales, así como a los padres, los profesores y las familias de acogida, esta guía trata de responder desde una perspectiva teórica y práctica a algunas de las preguntas que intrigan a quienes trabajan y conviven día a día con niños y adolescentes que padecen trastornos del apego: ¿Por qué hay cada vez más niños que los padecen? ¿Cuáles son las causas de su desarrollo y sus manifestaciones en el comportamiento y la personalidad? ¿Cómo dirigir el tratamiento en las diferentes etapas vitales del niño? ¿Qué puede hacerse para prevenir o atenuar sus síntomas? ¿Cómo reaccionan las personas, grupos y organismos que trabajan con estos niños? ¿Cómo desarrollar y mantener una actitud terapéutica y una estructura coherentes en el tratamiento?


TÍTULO: El apego en el aula.
AUTOR: Niels Peter Rygaard
EDITORIAL: Gedisa
Resumen: Orientada principalmente a los psicólogos, psiquiatras infantiles y psicoterapeutas, pero también a los educadores y actores sociales, así como a los padres, los profesores y las familias de acogida, esta guía trata de responder desde una perspectiva teórica y práctica a algunas de las preguntas que intrigan a quienes trabajan y conviven día a día con niños y adolescentes que padecen trastornos del apego: ¿Por qué hay cada vez más niños que los padecen? ¿Cuáles son las causas de su desarrollo y sus manifestaciones en el comportamiento y la personalidad? ¿Cómo dirigir el tratamiento en las diferentes etapas vitales del niño? ¿Qué puede hacerse para prevenir o atenuar sus síntomas? ¿Cómo reaccionan las personas, grupos y organismos que trabajan con estos niños? ¿Cómo desarrollar y mantener una actitud terapéutica y una estructura coherentes en el tratamiento?

TÍTULO: Los buenos tratos a la infancia.
AUTOR: Jorge Barudy y Maryorie Dantagnam.
Editorial: Gedisa
Resumen: Los buenos tratos a niñas y niños asegura el buen desarrollo y bienestar infantil, base del equilibrio mental de los futuros adultos. El punto de partida de los buenos tratos a los niños es la capacidad de los padres para responder a las necesidades infantiles de cuidado, protección, educación, respeto, empatía y apego. Esta obra ofrece una descripción de los daños que causan falta de competencia y de conciencia, demasiado ocupados con problemas profesionales o sentimentales para hacerse cargo de sus hijos o haciéndolos pagar sus carencias e insatisfacciones. Esta clase de malos tratos, a menudo inadvertidos, causan traumas infantiles, trastornos de apego y otros síntomas del comportamiento que manifiestan el sufrimiento invisible de los niños. La paciencia, comprensión y el buen trato por parte de personas en el ámbito escolar, de la justicia o la atención social puede reparar muchos daños y devolver a los niños su capacidad de resiliencia y confianza en el mundo.


TÍTULO: Los desafíos invisibles de ser padre o madre. Manual de evaluación de las competencias y resiliencia parental.
AUTOR: Jorge Barudy y Maryorie Dantagnam.
Editorial: Gedisa
Resumen: Los buenos tratos a la infancia y las competencias parentales son parte de un mismo proceso. Estas páginas están dirigidas a describir este proceso y su corolario: cuando las historias de vida y los contextos sociales y culturales no permiten que los adultos adquieran esas competencias, existe un riesgo que reaccionen inadecuadamente con sus hijos o hijas y, en los casos más graves, produzcan los diferentes tipos de malos tratos infantiles.

TÍTULO: Hijos e hijas de madres resilientes.
AUTOR: Jorge Barudy y Maryorie Dantagnam.
Editorial: Gedisa
Resumen: Los buenos tratos en la infancia, además de garantizar el desarrollo pleno de la personalidad, contribuyen a la emergencia de un sujeto autónomo, capaz de reproducir en su entorno la situación de «bientratante» que ha vivido de pequeño. De esta manera, además de establecer vínculos sanos con las demás personas, podrá confiar en sí mismo y en sus posibilidades para brindar afecto y cariño y contribuir así a un crecimiento óptimo y feliz de sus hijos. La realidad, sin embargo, a veces nos muestra otra cara, el lado más triste y oscuro: el sufrimiento en la infancia. En este nuevo libro, Jorge Barudy y Anne-Pascale Marquebreucq se acercan al mundo de los pequeños maltratados, a los niños que se encuentran en situaciones extremas como la violencia de género, el exilio, la guerra o el genocidio. 

A partir del seguimiento de algunos casos ejemplares y de su experiencia en EXIL, una organización médico-psicosocial para exiliados y víctimas de la violencia y la tortura con sedes en Bélgica y Barcelona, los autores describen con precisión y sencillez, huyendo de un intelectualismo estéril, las consecuencias que estas diversas formas de violencia organizada ejercen en los niños y niñas, así como en sus tejidos familiares y sociales. Pero, sobre todo, esta obra es un testimonio de las fuerzas, recursos y capacidades resilientes de las madres y de algunos padres de estos niños. Estas capacidades, latentes a pesar de los contextos de violencia en que han vivido o están viviendo, les permitirán seguir ejerciendo su función asegurando los buenos tratos a sus hijas e hijos. 


TÍTULO: La fiesta mágica y realista de la resiliencia infantil.
AUTOR: Jorge Barudy y Maryorie Dantagnam.
Editorial: Gedisa
Resumen: Este manual contiene una serie de propuestas de actividades para ayudar monitores y monitoras, profesionales y no profesionales, a organizar talleres grupales con niños y adolescentes que han estado en contextos de injusticia social, violencia y maltrato producidos por las personas adultas. Tras una larga trayectoria profesional en el campo de la resiliencia infantil, los autores han conseguido elaborar un programa muy eficaz, orientado a movilizar, desarrollar y fortalecer tanto las capacidades personales como las potencialidades sociales de los niños y de los adolescentes victimas de maltratos y abusos. Las actividades y las técnicas que se presentan aquí tienen como primer objetivo aliviar los dolores y el estrés consecuencia de las agresiones correspondientes a los primeros golpes (se trata en este caso de influenciar las memorias traumáticas de los niños víctimas de estas adversidades severas y/o de los malos tratos). Otro objetivo es prevenir y anular el impacto de la victimización secundaria de los golpes posteriores. Los talleres propuestos son un puente hacia nuevas experiencias relacionales de buen trato, pues resultan altamente humanizantes: niños y adolescentes llegarán a disfrutar de un entorno social afectivo y respetuoso donde se les reconoce como personas legítimas, al mismo tiempo que se les apoya en el descubrimiento de la realidad injusta de su situación, devolviéndoles la confianza en sí mismos y en las relaciones interpersonales. 

TÍTULO: El apego en el aula.
AUTOR: Heather Geddes
EDITORIAL: Graó
Resumen: El apego en el aula es uno de los pocos libros que aproxima las propuestas de la teoría del apego a la práctica educativa y a las dificultades de aprendizaje en el aula, situando con claridad los aspectos básicos de icha teoría en las pautas diarias de la conducta y en el aprendizaje de alumnado y profesorado, a la vez que asocia las experiencias de las primeras relaciones de los niños y las niñas con el esfuerzo por aprender. El libro explora el significado del llamado /triángulo del aprendizaje/, es decir, la relación entre alumno, profesor y tarea de aprendizaje, poniendo en concordancia el desarrollo emocional, la conducta y las experiencias de apego. También identifica un perfil de aprendizaje con cada estilo de apego y explora las condiciones que requiere una escuela para ser considerada una base segura para sus alumnos y alumnas.

TÍTULO: Los patitos feos.
AUTOR: Bpris Cyrulnik
RESUMEN: Resiliencia: resistencia que ofrece un cuerpo a la fractura por un golpe, o la capacidad humana de asumir con flexibilidad situaciones limite y sobreponerse a ellas. Tras superar una dificil infancia marcada por la muerte de sus padres en un campo de concentracion nazi y su posterior paso por distintos orfanatos y centros de acogida, Boris Cyrulnik adopto el concepto de "resiliencia" y lo aplico al campo de la psicologia infantil para demostrar y explicar como todo nino puede volver a empezar despues de haber sufrido una experiencia traumatica. Maria Callas y Georges Brassens son dos de los casos mas celebres, pero hay muchos mas ejemplos en las paginas de este libro que ponen de manifiesto que ninguna herida es un destino, que un nino traumatizado no esta condenado a convertirse en un adulto fracasado y que alguien que ha sido maltratado en la infancia no tiene por que convertirse en un futuro maltratador. Los patitos feos es un libro de exito internacional que ha cautivado a miles de lectores y un referente imprescindible en el campo de la psicologia moderna. "Una de las teorias mas optimistas que ha visto la ciencia en los ultimos decenios." La Vanguardia "Fascinante y revelador." The Guardian.

TÍTULO: La biografía humana.
AUTORA: Laura Gutman.
EDITORIAL: Planeta
RESUMEN: Durante sus más de treinta años de experiencia profesional, Laura Gutman, experta terapeuta y formadora de profesionales especializada en las relaciones personales, ha organizado una metodología terapéutica e innovadora para que hombres y mujeres podamos abordar nuestra propia realidad emocional y observar la distancia entre nuestro ser interior y los mecanismos de supervivencia que hemos empleado como consecuencia del desamparo materno. La autora propone así un nuevo camino -diferente a las terapias clásicas conocidas- que en ocasiones se han demostrado ineficaces para resolver los conflictos personales.


TÍTULO: La biografía humana.
AUTORA: Laura Gutman.
EDITORIAL: Planeta
RESUMEN: Este libro describe los daños (miedos, obsesiones, angustias) que pueden ocasionarnos las experiencias infantiles de desamor y desamparo maternos y el modo en que vamos buscando recursos de supervivencia emocional, que más tarde se convierten en mecanismos de funcionamiento automáticos, para sobrellevarlos.

















Algunos vídeos interesantes:

EL PODER DEL DISCURSO MATERNO (LAURA GUTMAN)

COMPRENDER NUESTRA INFANCIA PARA COMPRENDER A NUESTROS HIJOS (LAURA GUTMAN)

CÓMO EDUCAR SIN PREMIOS NI CASTIGOS (JORGE BUCAY)

TRAUMA Y RESILIENCIA (JORGE BARUDY)

INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EMOCIONALES PARA PADRES Y MADRES (RAQUEL AMAYA MARTÍNEZ)


UN EJEMPLO DE CORTO PARA TRABAJAR EN EL AULA:

EL ELEFANTE ENCADENADO

CUENTOS PARA TRABAJAR EN ACCIÓN TUTORIAL: Hay una infinidad de cuentos para trabajar las emociones en el mercado. A modo de ejemplo:








Nuestra obligación como profesionales es detectar y dar respuesta también a un alumno como Teo. Porque al final, debemos reflexionar. ¿Realmente ha sido todo por un lápiz de color verde?

Imagen: https://carmenelenamedina.wordpress.com











Orientadora educativa.